2 Orthopedagogie - 2OM - Onderdelen - (Ortho)(ped)agogisch handelen-teamwerk/6    O.O. heeft componenten: Neen Afstudeerrichting: -:- Code: 00061 Academiejaar: 2007-2008 Type: kern Niveau: uitdiepend Programmajaar: 2 Periode binnen het modeltraject: M:6 Aantal studiepunten: 7 Wegingscoëfficient: 7 Totaal aantal contacturen: 65 Totaal studietijd: 182 Deeltijds programma: Examencontract: mogelijk Deliberatie: mogelijk Vrijstelling of overdracht: mogelijk Onderwijstaal: Nederlands Lector(en): De Meulder Bert Defieuw Mieke Eraets Kristel Hamvas Jessy Hofman Bart Van Heden Anki Vandersteene Tom Vanschel Myriam Verbeek Mieke Walravens Lieve   KORTE OMSCHRIJVING In het kader van de HC's Teamwerk bestudeer je verschillende onderwerpen gelinkt aan het werken als GOB in een team. Casusgestuurd werk je zelfstandig en individueel één van die onderwerpen uit. Je overlegt met collega-studenten die tav dezelfde casus andere onderwerpen verwerkten. In je individuele eindverslag verwerk je zowel je eigen uitwerking als het resultaat van het overleg met je collega-studenten. In het kader van de WC's (Ortho)(ped)agogisch handelen bestudeer je het proces van het orthopedagogisch handelen op vlak van planmatig werken en leer je daarbij de Cyclus van Planmatig Handelen (CvPH) kennen en hanteren als model. Binnen elk van de vijf fasen (beeldvorming, besluitvorming, planning, uitvoering en evaluatie) brengen we mogelijke handelwijzen aan die door de GOB binnen dit proces methodisch kunnen worden uitgevoerd. In het kader van de (ortho)(ped)agogische oefengroepen oefen je een selectie van de in de WC's aangereikte methoden in. Deze oefeningen worden aangestuurd door casussen. Daarnaast werk je in kleine groepjes zelf een casus uit die voldoet aan alle bestudeerde voorwaarden en eigenschappen van de CvPH. In het kader van de expressieve oefengroepen werk je beeldend agogische vormen van methodisch handelen uit (in de optie Personen met een handicap) of bewegingsagogische vormen van methodisch handelen ( in deoptie JeugdHulpVerlening). Ook dit gebeurt casusgestuurd. Eén oefengroep binnen de optie PMH volgt een specifiek leerpad: een leertraject in een dansgroep (studenten en personen met een handicap) die op deze ervaringen reflecteert binnen het kader van de CvPH. COMPETENTIEGERICHTE LEERDOELEN  Dit opleidingsonderdeel draagt in het bijzonder bij tot het realiseren van volgende opleidingsdoelen (eindtermen) Algemene competenties OM101 Hanteert geleerde begrippenkaders actief in praktijksituaties. Analyseert praktijksituaties. Integreert de wisselwerking theorie / praktijk in zijn handelen. OM102 Doet aan communicatieve informatieverwerking in de vorm van het gebruik van classificatiesystemen, de opmaak van databanken, het samenstellen van dossiers, het inbrengen en ordenen van gegevens over de cliënt. Hanteert functioneel ICT mogelijkheden zoals internet, bestandsbeheer, tekstverwerkingsprogramma's, databanken en rekenblad. OM104 Refereert correct. Brengt informatie uit verschillende bronnen samen. Kadert informatie binnen een grotere context. Hanteert technieken en methoden van onderzoek. Past beschrijvend onderzoek adequaat toe. Gaat op zoek naar geformuleerde oplossingen in de literatuur om een gelijkaardige situatie aan te pakken. OM105 Analyseert een voor hem / haar nieuw (niet eerder behandeld) probleem. Relateert een probleem aan reeds gekende en opgeloste problemen. Genereert een creatieve oplossing. Vraagt gericht hulp bij eventuele moeilijkheden. OM106 Neemt leidinggevend initiatief. Bewaakt groepsprocessen en coacht. Helpt met de uitvoering en evaluatie van kwaliteitszorg binnen de organisatie. Voert beheerstaken uit waarvoor hij verantwoordelijk is op financieel en administratief gebied, op gebied van personeelsplanning en dienstverlening. OM107 Verduidelijkt en schrijft ideeën, meningen en informatie in begrijpelijke en correcte taal neer. Presenteert ideeën en feiten op heldere wijze. Maakt gebruik van juiste communicatiemiddelen. Algemene beroepsgerichte competenties OM210 Respecteert de inbreng van anderen. Werkt op een coöperatieve manier samen, motiveert en coacht. Is groepsgericht ingesteld. Hanteert sociaalagogische en communicatieve vaardigheden. Neemt verantwoordelijkheid op. Werkt als vertegenwoordiger van de eigen organisatie op een constructieve en respectvolle wijze samen in diverse beroepsomgevingen. OM211 Bepaalt eerst de hoofdlijnen en detailleert later. Ziet informatietekort, zoekt naar aanvullende informatie. Analyseert een taak of werkproces. Beschikt over methoden om complexe problemen aan te pakken en de oplossing te evalueren. Komt door verder onderzoek tot oplossingen en hanteert hiertoe relevante kennis en (theoretische) inzichten. Beroepsspecifieke competenties OM313 Analyseert de hulpvraag van de cliënt / het cliëntsysteem in zijn context. Stelt een handelingsplan of begeleidingsplan op vanuit het doel 'kwaliteit van leven'. Herformuleert agogische vragen. Optimaliseert doelen en middelen op basis van geobserveerde evoluties. OM314 Organiseert woon-, leer-,werk- en vrijetijdsvaardigheden op methodische, planmatige wijze. Begeleidt woon-, leer-, werk- en vrijetijdsvaardigheden op methodisch, planmatige wijze. Hanteert een instrumentarium van muzisch-agogische methoden. Hanteert bewust en doelgericht orthopedagogische grondvormen. OM315 Onderneemt preventieve acties in dagelijkse situaties ter voorkoming of verergering van problemen. Signaleert risicofactoren ten aanzien van maatschappelijke ontwikkelingen en beleidslijnen. Handelt preventief binnen de context van de individuele hulp- en dienstverlening. Participeert pro-actief aan preventie op organisatie- en/of beleidsniveau. OM316 Bouwt op een professionele manier een begeleidingsrelatie uit in samenspraak met de cliënt / het cliëntsysteem en alle betrokkenen. Maakt in de hulp- en dienstverlening keuzes van in te zetten methoden en middelen. Onderbouwt deze keuzes vanuit theoretische, orthoagogische en ethische kaders. OM317 Brengt een klimaat tot stand waarin cliënten met een ondersteuningsbehoefte optimale ontwikkelings- en ontplooiingskansen krijgen. Bevordert en onderhoudt de cognitieve, emotionele, sociale en motorische ontwikkeling. SPECIFIEKE DOELSTELLINGEN SPECIFIEK VOOR TEAMWERK De student kan waarnemen hoe er binnen het team met informatie omgegaan wordt. Op basis van deze waarnemingen kan hij besluiten formuleren en tot een planning komen. De student kan de deskundigheid en eigenheid van de GOB onderscheiden van de deskundigheid en eigenheid van andere disciplines in het werkveld       De student kan het begrip 'team' definiëren.  Hij /zij kent de betekenis van een team en de verschillende functies van een team en kan deze vertalen naar de realiteit van een GOB.  De student kan de diverse aspecten van teamwerk benoemen en concretiseren.  De student begrijpt de verhouding team - organisatie en kan verwoorden wat dit betekent voor de GOB.  De student onderkent en benoemt de diversiteit binnen het team, met zijn uitdagingen en valkuilen. Hierbij ligt de focus o.m. op het samenwerken met verschillende disciplines, met vrijwilligers, met ervaringsdeskundigen en tussen medewerkers in hun gemeenschappelijkheid en hun verscheidenheid op het vlak van sociale deelidentiteiten. De student kan op een deontologische manier omgaan met informatie binnen en buiten het team..  De student heeft zicht op de diverse begeleidingsvormen (intervisie, supervisie, functioneringsgesprekken,…) die een GOB binnen het werkveld (in het kader van teamwerk / in het kader van het werken binnen een organisatie) kan ontmoeten.  De student kan het belang van deze begeleidingsvormen verwoorden alsook specifieke aandachtspunten bij elk van deze begeleidingsvormen.  De student heeft zicht op de problematiek van burn-out en secundaire traumatisering.  De student kan verwoorden welke modererende factoren meespelen in het ontstaan van burn-out en secundaire traumatisering en kan deze ook in zijn eigen context plaatsen.  De student kan het belang verwoorden van teamwerk in het preventief en curatief werken ten aanzien van burn-out en secundaire traumatisering en kan dit concretiseren naar de realiteit van de GOB.  De student onderkent diverse factoren die bijdragen tot arbeidstevredenheid en formuleert aandachtspunten om arbeidstevredenheid te bevorderen vanuit teamwerk. 2. SPECIFIEK INZAKE (ORTHO)(PED)AGOGISCH HANDELEN :          De student kent het begrippenkader i.v.m. de cyclus van planmatig handelen en alle stappen daarin. De student kan de kennis gebruiken bij het analyseren van probleemsituaties. De student kan theoretische, methodische en wetenschappelijke kennis i.v.m. de cyclus van planmatig handelen en alle stappen daarin, opzoeken en verwerken. De student kan de fasen van de cyclus van planmatig handelen in andere hulpverleningsmodellen aanduiden en concreet vorm geven. De student heeft kennis van enkele modellen inzake handelingsplanning. De student kan mondeling en schriftelijk rapporteren omtrent elke stap in het planmatig handelen. De student kan casussen en probleemstellingen uitwerken samen met medestudenten. De student kan voor de aangeboden casussen en probleemstellingen vereiste competenties van de cliënt selecteren in functie van de hulpvraag. De student kan vanuit de cyclus van planmatig handelen methoden en technieken selecteren of ontwerpen die de vereiste competenties van de cliënt helpen ontwikkelen. De student kan kennis van de rechten van de positie van cliënten toepassen in aangeboden casussen en probleemstellingen. De student kan schending van belangen opmerken. De student kan de cyclus van planmatig handelen met medestudenten uitvoeren voor casussen en probleemstellingen in de leersituatie. De student kan ICT-mogelijkheden verkennen en aanwenden in de begeleiding van cliënten. De student heeft elementaire kennis van de regelgeving inzake handelingsplanning en kan meer specifieke informatie opzoeken. De student staat open voor verschillende visies, culturen, waarden en normen. Via bewegingsagogische of beeldend agogische methoden past de student (de fasen van) de cyclus van planmatig handelen theoretisch toe. De student kan de cyclus van planmatig handelen via specifiek beeldend agogische of bewegingsagogische methoden uitvoeren met de eigen oefengroep.  VEREISTE BEGINCOMPETENTIES Opleidingsonderdelen waarvoor voorafgaand credits dienen behaald te zijn Geslaagd voor Personen met een handicap Geslaagd voor Jeugdhulpverlening en maatschappelijk kwetsbare groepen Opleidingsonderdelen die vooraf dienen gevolgd te zijn De studenten hebben de nog niet verworven opleidingsonderdelen van het eerste programmajaar reeds gevolgd en zijn er opnieuw voor ingeschreven. Andere begincompetenties geen LEERINHOUDEN 1. TEAMWERK : Team & Teamwerking   Definitie team Functies van een team Belangrijke aspecten binnen teamwerking  Diversiteit in teams door het werken met verschillende disciplines   door het werken met vrijwilligers door het werken met ervaringsdeskundigen  door het samenwerken van mensen met verschillende sociale deelidentiteiten Deontologie en teamwerking Omgaan met informatie binnen het team  Omgaan met informatie binnen de organisatie  Omgaan met informatie van het team naar clienten  Omgaan met informatie naar derden  Teambegeleiding   Begeleidingsvormen en levenslang leren op teamniveau : belang van levenslang leren voor teamleden en team, supervisie, intervisie, functioneringsgesprekken, evaluatiegesprekken, coaching, bijscholing en studiedagen,... Preventie van stress en arbeidsontevredenheid, burn-out, secundaire traumatisering. 2. (ORTHO)(PED)AGOGISCH HANDELEN : De cyclus van planmatig handelen : theoretisch kader De cyclus van planmatig handelen in de praktijk : Regelgeving en situering in kwaliteitszorg Vertaling in enkele hulpverleningsmodellen Positie van de cliënt in handelingsplanning voor personen met een handicap :o.a. Doret De Ruyter, Persoonlijke toekomstplanning, competentiemodel voor jeugdhulpverlening :o.a. hulpverlenings- en handelingsplannen in de Bijzondere Jeugdbijstand, het integratieve behandelmodel in de kinder- en jeugdpsychiatrische setting, gezinsgerichte pedagogische hulpverlening  Beeldvorming mono- en multidisciplinaire diagnostiek overzicht van een aantal beeldvormingsmethoden die relevant zijn voor de betreffende doelgroepen, o.a. testonderzoek en vragenlijsten oefenen en trainen van vaardigheden i.v.m. beeldvorming vanuit (ortho)(ped)agogisch perspectief o.a. (ortho)(ped)agogisch observeren en interpreteren in het licht van de hulpvraag, intake-gesprekken met ouders Besluitvorming met aandacht voor het zorgoverleg, het (her)formuleren van de hulpvraag en (open) verslaggeving Planning Uitvoeren: Overzicht van een aantal methodieken die relevant zijn voor de betreffende doelgroepen Oefenen en trainen van vaardigheden in het licht van methodieken, relevant voor de betreffende doelgroepen. Voor personen met een handicap :o.a. aanleren, Goldstein, ruimte- en tijdsoriëntatie en structuur, emancipatorische ondersteuning, schema's m.b.t. planmatig handelen binnen beeldende expressie en dansexpressie, snoezelen. Voor jeugdhulpverlening (in residentiële, semi-residentiële en ambulante settings) o.a. dansexpressie en drama als ondersteuningsmiddel in persoonlijke en sociale processen, het vorm geven aan relatie, klimaat en situatiehantering in functie van de (individuele) hulpvraag, werken met gedragsprogramma's…  Evaluatie Individugerichte evaluatie Evolutiebespreking in teamverband STUDIEMATERIAAL Syllabus (Ortho)(ped)agogisch handelen en teamwerk, deel 'teamwerk' en Cursus (Ortho)(ped)agogisch handelen en teamwerk, deel '(ortho)(ped)agogisch handelen, personen met een handicap' en cursus 'Beeldende expressie 1OM' OF Syllabus (Ortho)(ped)agogisch handelen en teamwerk, deel 'teamwerk' en Cursus (Ortho)(ped)agogisch handelen en teamwerk, deel '(ortho)(ped)agogisch handelen,  jeugdhulpverlening' en Cursus '(Ortho)(ped)agogische handelen ', luik bewegingsagogisch handelen (idem module 5) WERKVORMEN Soort werkvorm uren   % hoor- en werkcolleges: 28  lesuren   15,22 practicum en oefeningen: 35  lesuren   19,02 vormen van groepsleren: 0  lesuren   00,00 studietijd buiten contacturen: 119  klokuren   64,67 Verdere toelichting: HOORCOLLEGES :  (Ortho)(ped)agogisch luik : Teamwerk Deze hoorcolleges zijn niet opgenomen in het lesrooster van de studenten maar worden ad valvas bekend gemaakt. De hoorcolleges omvatten deels een uiteenzetting en deels een leergesprek in een casusgerichte context gekoppeld aan zelfstudie.  Concreet handelt elk hoorcollege over een casus die de studenten op voorhand hebben doorgenomen en verwerkt. WERKCOLLEGES :  (Ortho)(ped)agogisch luik : (Ortho)(ped)agogisch handelen Toelichting bij de cyclus van planmatig handelen en de verschillende fasen. Toelichting van enkele hulpverleningsmodellen en hun achterliggende theoretische kaders. Uitwerking van (de fasen van) de cyclus van planmatig handelen volgens enkele hulpverleningsmodellen. Illustraties aan de hand van casussen en probleemstellingen. Verschillende stappen binnen specifieke methodieken van lichaamsexpressie voor de groepen met optie jeugdhulpverlening. Voor de organisatie van het Werkcollege van (ortho)(ped)agogisch handelen, optie Jeugdhulpverlening wordt een éénmalige afwijking van het uurrooster voorzien. Voor de concrete organisatie raadplegen de studenten Blackboard. OEFENGROEPEN ((ortho)(ped)agogische beeldend / bewegingsagogische)  Oefenen in het (expressief) uitwerken van de verschillende fasen van de cyclus van planmatig handelen aan de hand van casussen. Trainen van een aantal methodieken, relevant voor de doelgroep, gekoppeld aan de verschillende fasen van de cyclus van planmatig handelen. Coaching van de studenten bij het zelf uitwerken van een casus volgens de cyclus van planmatig handelen. EVALUATIE Eerste examenperiode De schriftelijke en mondelinge presentatie van de uitgewerkte casus '(ortho)(ped)agogisch handelen' leveren samen een groepspunt op 3 van de 20 punten. In gevallen van nonparticiperen of minimaal participeren aan de schriftelijke en/of de mondelinge presentatie kan er individueel en in negatieve zin van dit groepspunt worden afgeweken. Beoordeling van planmatig kunnen handelen op vlak van beeldende agogiek op 3 van de 20 punten; Zowel het proces (in oefengroep via actieve bijdrage) als het product (uitvoering en rapportage) vormen voorwerp van beoordeling (voor de optie 'Personen met een handicap') .  Beoordeling van planmatig kunnen handelen op vlak van bewegingsagogiek op 3 van de 20 punten : uitwerking van de CREATIE-cyclus voor een specifieke doelgroep met specifieke hulp- / leervraag binnen een specifiek domein van bewegingsagogiek. (voor optie 'jeugdhulpverlening'). Beoordeling van een belevingsverslag in het inclusief dansexpressieproject + nabespreking methodisch handelen op 3 van de 20 punten. (voor de oefengroep die deelneemt aan het inclusief dansexpressieproject). Schriftelijk examen op 10 van de 20 punten (inhouden werkcolleges en (ortho)(ped)agogische oefengroepen). Deel  'Teamwerk' (4 van de 20 punten) : Studenten krijgen na het eerste hoorcollege een casus over teamwerk met bijhorende vragen.  Deze casus wordt individueel uitgewerkt.  Deze casus wordt afgegeven tijdens het examen van het onderdeel “orthopedagogisch handelen”.  Vóór het examen wordt de taak ook elektronisch naar de lector doorgestuurd via de functie “opdrachten” op blackboard.  Studenten die een inhaalexamen hebben voor “orthopedagogisch handelen”, dienen hun taak voor “teamwerk” in samen met dit inhaalexamen en verzenden hun taak eveneens elektronisch via “opdrachten”.  Voor schriftelijke rapportage kan er tot 20% van het totaal aantal punten worden afgetrokken voor taal en vorm ; dit geldt niet voor de schriftelijke examens. tijd voor examinering uren 2 %    01,09 Tweede examenperiode De punten van de uitgewerkte casus '(ortho)(ped)agogisch handelen' worden overgedragen uit de eerste examenperiode (max. 3 van de 20 punten). De punten van beeldende of bewegingsagogische begeleiding worden overgedragen uit de eerste examenperiode (max. 3 van de 20 punten) . Schriftelijk examen op 10 van de 20 punten (inhouden werkcolleges en (ortho)(ped)agogische oefengroepen) . Deel 'Teamwerk' :   De studenten vinden op blackboard een nieuwe casus over teamwerk die ze individueel uitwerken tegen een afgesproken datum tijdens de tweede examenperiode.  De casus wordt beoordeeld op 4 van de 20 punten. Voor schriftelijke rapportage kan er tot 20% van het totaal aantal punten worden afgetrokken voor taal en vorm ; dit geldt niet voor de schriftelijke examens.